2018 年11月12日,上課中的昆明祿勸一中直播班
“一塊屏幕”背后的焦慮
本刊記者/楊智杰
本文首發(fā)于總第883期《中國新聞周刊》
葉楓無意中在朋友圈點開那篇關(guān)于直播網(wǎng)課的刷屏文章,他的記憶瞬間被拉回到2013年——他也曾是“那塊屏幕”另一端的學生。但是與報道中的情形不同,在高二下學期,他選擇了退出本校網(wǎng)班,并在此后的生活中下意識地屏蔽了這段回憶。
“那塊屏幕”的故事,講述的是國內(nèi)貧困地區(qū)的248所中學,通過直播與名校成都七中同步上課,升學率大為改善,其中有88人考上了清華、北大。報道推出后,在網(wǎng)上形成刷屏之勢。但隨著另一篇題材相同的報道出現(xiàn),網(wǎng)課背后更為完整的故事,引起了種種議論。
“網(wǎng)班”的身世
2013年,葉楓初中畢業(yè),直升到本校高中部。他所在的是成都當?shù)匾凰?jīng)有過輝煌歷史的學校,近些年因為生源等原因,學生高考成績不大理想。為了重現(xiàn)昔日榮光,學校決定引入成都七中的網(wǎng)課。
無論在成都還是整個四川,成都七中都是公認的“超級中學”,每年都有極高的升學率與一本率。2002年,七中與成都東方聞道科技發(fā)展有限公司聯(lián)合成立高中遠程教育學校,采用衛(wèi)星網(wǎng)為主的模式,向其他學校提供遠程直播教學。
2000年發(fā)布的《四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動計劃》提出,在未來10年投入30億元,在民族地區(qū)基本普及義務(wù)教育和掃除青壯年文盲。遠程教育是其中的一項重要手段。在此背景下,成都七中與東方聞道合辦的網(wǎng)校,在成立當年就獲當?shù)卣J可,被確定為民族地區(qū)遠程教育信息源。
在模式上,成都七中負責教學投入和資源提供,公司負責市場、設(shè)備、技術(shù)投入和經(jīng)營活動,遠端學校購買直播服務(wù),負責本校直播班的教學和管理。使用成都七中網(wǎng)課的學校不只是西南民族地區(qū)與偏遠貧困縣的中學,山西、四川省內(nèi)一些普通高中為了提高升學率、吸引生源,也會學習超級中學的模式,葉楓所在的學校就是其中之一。
引入成都七中網(wǎng)課的班級,一般被稱為網(wǎng)班或直播班。葉楓所在年級有8個班,其中兩個是網(wǎng)班。網(wǎng)班通過大屏幕觀看七中的上課直播,屏幕有兩個板塊,大的板塊是本部班上課的課件,右下角的小圖像是七中老師上課,以及與同學互動的鏡頭。
網(wǎng)課這一形式并非東方聞道首創(chuàng)。成都七中東方聞道網(wǎng)校校長王紅接曾解釋說,1990年代中期,北京101網(wǎng)校、北京四中網(wǎng)校成立,此后遠程教育課程不斷增多。他是受到北京101網(wǎng)校的啟發(fā)才成立了公司。2005年,據(jù)北京師范大學教育技術(shù)學院的張曉靜等人統(tǒng)計,當時遠程教育發(fā)展近10年,已經(jīng)有200多所網(wǎng)校。
但東方聞道又是不普通的:據(jù)張曉靜等人當時的調(diào)查,在網(wǎng)上可以登錄訪問的49所中小學網(wǎng)校中,只有成都七中東方聞道網(wǎng)?梢灶C發(fā)高中學歷。它是常規(guī)課堂教學的代替模式,其他的網(wǎng)校都只進行課外教學輔導(dǎo)。近些年,河南、安徽才出現(xiàn)了類似模式的網(wǎng)校。
葉楓的學校在成都本地,底子還不錯,但校方認為,引進網(wǎng)課或許可以趕超七中。當時,學校將最好的資源傾斜到了兩個網(wǎng)班,每一科任教老師都是年級最好的,還有兩位老師是學校副校長。進入網(wǎng)班的學生要經(jīng)過入校與分科時的兩次選拔,每次選拔的標準只有一個:成績排名。
葉楓還記得,老師們還常常鼓勵他們說,你們和七中的同學用同樣的教材,上一樣的課,沒有理由比他們差。在老師的描述里,他們仿佛通過網(wǎng)課與七中學生站在了同一起跑線上,但實際上,中考錄取分數(shù)的差距,令七中學生與他們之間原本就存在著難以逾越的鴻溝。
“遠端”的壓力
與普通班相比,網(wǎng)班同時使用兩套教材,一套是傳統(tǒng)的川教版書目,另一種是成都七中自己編寫和使用的配套教材。這樣一來,學生自然也有兩份作業(yè)。除了參加本校月考、期中和期末考外,網(wǎng)班會在其他學生放假后,另加課3天,跟著七中進行期末考試。班主任會在七中考試開始后半個小時通過傳真拿到題目,并第一時間打印出來送到考場。
不是所有課程都直播。文理科分班后,七中學生正常上體音美課程,這時,遠端老師會關(guān)掉屏幕,抓緊時間給學生們講課。網(wǎng)班的課程被排得滿滿當當。中午1點到2點是學校午休時間,但是網(wǎng)班在前半個小時會有老師來上課。晚上有四節(jié)夜自習,網(wǎng)班的前兩節(jié)也被安排上課,講那些直播沒有細講或者需要鞏固的知識點。
七中學生的基礎(chǔ)好,老師上課講的知識點他們很快就能接受。對于葉楓所在班級的同學來講,屏幕里的講課進度可能就有些過快了。但是直播不等人,他們只能被直播帶著走。聽直播的課程,難度大,節(jié)奏快,遠端學生不預(yù)習就跟不上。葉楓每次預(yù)習只能安排在晚上回家后,預(yù)習科目有6門,而且作業(yè)量大,熬夜是常有的事。
2015年,四川省西華師范大學教育學院老師楊海茹對彭州一中網(wǎng)課班做過一次問卷調(diào)查:彭州一中2011級與2012級網(wǎng)班的老師,對于遠程直播教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的適合度評價,只有14%的老師認為很合適,68%選擇一般適合,還有18%選擇不合適。不適合的原因是:本校學生基礎(chǔ)較差,跟不上前端教師的節(jié)奏。楊海茹分析,因為成都七中生源好、基礎(chǔ)好,同樣的知識傳給外校的學生,對這些學生會造成很大壓力,他們需要付出更多時間消化。
通過屏幕,葉楓看到七中同學每天的作業(yè)量只有他平日的70%,但每次考試,成都七中同學的最高分要比他們的最高分高出100多分。
屏幕里的七中老師講課思路清楚,課堂氣氛活躍,而遠端教室里安安靜靜。大家像是“看客”,沒有回答問題的互動環(huán)節(jié),有時自己班上的老師偶爾突然插一句解釋,葉楓也不知道該聽誰的。更多時候,老師全程站在后面聽課,下課后,拖堂幾分鐘講一下要點。遠端老師也負責監(jiān)督學生們不打瞌睡。而遠在屏幕另一頭的七中老師,既無法與遠端學生互動,也無法及時了解學生的掌握程度。
上過網(wǎng)課的四川省威遠縣競力中學畢業(yè)生周周也經(jīng)歷過大家普遍遇到的問題:新的教學模式?jīng)]有學生和老師間的互動和反饋;200多所網(wǎng)班特點不同,七中老師無法統(tǒng)一調(diào)整。同時對于大部分遠端學生來講,七中老師的確講課快,學生跟不上,學習得不到正反饋,非常受挫。她因此覺得,遠端老師的心理疏導(dǎo)極為重要!俺啥计咧芯W(wǎng)校不是包治百病的萬用藥,它只是一座橋梁,一種工具!彼J為重要的是,遠端學校和老師需要思考怎么使用好這個工具。
楊海茹在調(diào)查中觀察到,有些遠端學生因為情感缺失,通過直播對比七中同學豐富多樣的生活,會出現(xiàn)心理落差。這也減損了遠端老師的權(quán)威性。她指出,情感互動在中小學課堂非常重要,學生一方面學習知識技能,另一方面,性格、人格、價值觀的養(yǎng)成,都要通過情感教育,有時候課堂上老師的一個肯定的眼神也可以傳達出感情。
另據(jù)彭州一中一位不愿具名的老師介紹,由于網(wǎng)課的效果不太理想,該中學在2013年引入成都七中東方聞道的另一種模式,即學校引入學習七中的課件和題目,遠端老師根據(jù)班上情況進行篩選、備課,再給學生上課。使用這種模式的2014級學生在升學率等各方面情況都很不錯,比直播效果好。目前,該校已經(jīng)不再使用原先的網(wǎng)課。
“屏幕”背后
楊海茹的問卷調(diào)查還得到了一些有實際意義的結(jié)果:大部分師生認為,語文和英語最適合直播教學,因為難度低,學生容易理解,七中老師講課有吸引力。物理、數(shù)學這些信息量大、抽象和互動少的課程大家認為最不適合直播。超過一半的學生認為,必須借助本校教師的幫助才能掌握網(wǎng)課的知識。
周周最喜歡網(wǎng)課里的語文課。2010年,作為提升教學質(zhì)量與升學率的嘗試之一,她所在的競力學校引入成都七中網(wǎng)課。在語文網(wǎng)課上,課前3分鐘,七中的學生會分享有意思的事情。周周聽著屏幕里的同學講如何寫字,看著別人寫的字確實好看,自己課后也買了字帖練習。網(wǎng)課給她打開了一個新世界:她聽同齡人講林夕、講恐怖電影,看諾貝爾獎獲得者在屏幕另一端演講??
屏幕里七中優(yōu)秀學生的學習生活狀態(tài),激發(fā)了周周對人生成功的渴望。按周周的中考成績名次預(yù)估,原本連三本都很難考上。經(jīng)過高中三年的努力,最后,她的高考成績超出一本線40分,第一次離開四川,來到北京上大學,畢業(yè)后留京工作。
2018年11月5日,四川省成都市,東方聞道公司位于成都七中的導(dǎo)播中心,負責向200多所學校傳輸信號。
2018年初,張偉所在的合肥六中引入一家教育科技公司的技術(shù),開始向所在市其他高中同步直播所有課程。經(jīng)過一年的實踐,張偉認為,由于起點有差距,遠端學生接受不了網(wǎng)課教學,跟不上,壓力大,這是所有的直播網(wǎng)課都會產(chǎn)生的問題。
對此,張偉認為,遠端老師的作用非常大,他們是決定這種模式實際效果好壞的關(guān)鍵因素。遠端學生基礎(chǔ)一般不好,遠端老師是課堂的監(jiān)督者和執(zhí)行者,需要全程陪同聽課,在課下也要多投入時間補課,積極配合解決出現(xiàn)的各種問題。
周周回憶自己上網(wǎng)課時,如果屏幕里講到超出遠端學生能力的內(nèi)容,老師就會暫;蛘哧P(guān)閉直播的聲音,用他們更能接受的方式講解,不像有些中學不考慮自身特點全部照搬教學。
在另一篇報道直播網(wǎng)課的文章里,四川大涼山的一所學校忽略本校老師的作用與學生的差異性,迷信七中模式,試圖把學生硬拽到相同層次,最終失敗。周周結(jié)合自己的經(jīng)歷評價說,“同樣是網(wǎng)校,有的學校從零一本變成了10個一本,學生也看到了更多的可能性,對未來充滿希望;但有的學校,將學生的無限可能性變成了一條單行道!
黃欣是北京一所高校的教師,10年前,她曾經(jīng)受成都七中東方聞道邀請,參與研究評價直播模式。她的團隊在調(diào)研時了解到,這種模式有局限性,但是受益方很多。遠端的學生中,受益最多的是優(yōu)秀學生,但基礎(chǔ)差的學生也不是毫無受益。在這一學習過程中,學生們接受到的都是相對比較優(yōu)質(zhì)的教學資源,這本身就是有價值的。同時,接受網(wǎng)課的學校與老師也是受益方。
張偉的想法與黃欣相同。他對《中國新聞周刊》說,直播的學校通過這種模式,可以在省內(nèi)擴大知名度和影響力;遠端學校則引入優(yōu)質(zhì)資源,防止優(yōu)質(zhì)學生流失,提高升學率;網(wǎng)班增多帶來的規(guī);(yīng),讓直播公司也有利可圖!八腥硕寄塬@益”。
有人認為,這種模式可以在更大范圍推廣,尤其是偏遠貧困地區(qū),以解決鄉(xiāng)村教育薄弱問題,推動教育公平。看到網(wǎng)上為“屏幕”而歡呼的聲音,教育學者熊丙奇認為,這些人不了解在線教育如何發(fā)揮作用,他們簡單地把教育理解為,只要給你提供資源,學生就會自然而然去學習。忽視了教育需要老師的教,學生的學,師生之間是共同體!耙虼,對屏幕來說,在線教育的作用夸大了!
熊丙奇認為,那篇報道把“2016年,88人考上清北,大部分考取本科”歸因于在線教育的成就,是似是而非的。這背后有國家扶貧定向招生計劃,以及地方學校加班加點的應(yīng)試訓練因素。
熊丙奇認為,本校教師的作用是第一位的,在線教育只是輔助。如果簡單地認為,只要采用在線教育,就能縮小農(nóng)村教育和城市教育的差距,那么必定會導(dǎo)致教育投入的偏差,重視硬件投入而忽視人的投入。首先要做的是,解決鄉(xiāng)村教師的隊伍問題,關(guān)心他們的待遇和工作環(huán)境,提高老師的積極性。
楊海茹反對一窩蜂地引用屏幕技術(shù),認為這需要一個循序漸進的過程。她也想過,更好的辦法是讓學校老師去成都七中學習、交流、培訓。但是現(xiàn)實是,在偏遠地區(qū),一旦老師教得好,馬上就會跑掉,因為基礎(chǔ)教育的老師待遇太低。
上世紀90年代以來,中國中學的格局是“縣中模式”,即縣城中學的高考成績要比城市好,河北衡水中學就是“縣中模式”的典型代表。近些年,這種模式衰弱,“超級中學”崛起,使得小地方的優(yōu)質(zhì)生源和教師資源流失。
“屏幕”能否改善教育公平?張偉認為,在這種流失中,教育公平很難做到!斑@里的教育公平,實際上是把一種由于出身和地緣的不公平問題磨平了。它帶來的是希望,通過自己的努力,(考上好大學)是有可能的。”很多小地方幾十年沒有出過清華、北大的學生,這讓那里的學生也很絕望,屏幕連接優(yōu)質(zhì)資源,至少給了他們一點希望。
熊丙奇認為,對于因媒體報道而在近期引起關(guān)注的祿勸中學,真正起作用的不是在線教育,而是借“直播班”名義狠抓應(yīng)試。他承認,升學在當下看來是貧困地區(qū)孩子改變命運的唯一途徑,但是偏遠地區(qū)面臨的另一個重要問題是高輟學率——由于考上大學的是少數(shù),在那里,更多的家庭認為,既然考不上好大學,那么讀高中、初中也就沒有意義,于是選擇初中就輟學,而這,是一塊屏幕解決不了的問題。(應(yīng)受訪者要求,文中葉楓、周周、黃欣為化名)