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減負(fù)錯了嗎? 一場關(guān)于未來教育的大討論

2019年12月24日 08:28   來源:半月談微信公眾號   

  導(dǎo)讀

  近年來,各級政府和教育主管部門一直在鍥而不舍地減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān),各種“減負(fù)令”“禁令”“規(guī)定”“緊急通知”等文件層出不窮,措施一次比一次嚴(yán)厲。然而,時至今日,中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅沒有減輕,反而越來越沉重,家長質(zhì)疑的聲音更是一浪高過一浪。

  政策的初衷與實(shí)際的效果背離如此之遠(yuǎn),一定是哪里出了問題。是減負(fù)錯了,還是減負(fù)的方式錯了?半月談編輯部近日邀請家長、一線教師、基層教育部門負(fù)責(zé)人、專家等,就減負(fù)發(fā)表自己的看法。我們希望以此激發(fā)更多的理性討論。畢竟,這是一個十分重大的課題,關(guān)系到千家萬戶,關(guān)系到國家未來。

  第一篇:減負(fù)勢在必行,但不等于降低學(xué)業(yè)要求

  第二篇:減負(fù)令下,我有“三怕”

  第三篇:機(jī)械化減負(fù)可能適得其反

  第四篇:學(xué)生作業(yè)應(yīng)“下保底,上不封頂”

  第五篇:孩子考了99分,我很焦慮!

  第六篇:作業(yè)越來越多,自由越來越少

  第一篇 減負(fù)勢在必行,但不等于降低學(xué)業(yè)要求

  海南省?谑忻捞m區(qū)教育局局長梁東喜

  我認(rèn)為,減負(fù)勢在必行。因?yàn)榻逃眢w、生理、心理3個方面,而目前受高考、中考指揮棒影響,普遍將注意力集中在智識教育上。學(xué)生們早上6點(diǎn)多鐘起床,一直要學(xué)習(xí)到深夜,在學(xué)業(yè)上投入過多的精力,造成情感、身體、心理和交流等方面的時間被大大壓縮,這是違背人的科學(xué)發(fā)展規(guī)律的。

  這兩年我一直在關(guān)注人工智能技術(shù)的發(fā)展,未來十年二十年很多技能型、知識型的工作可能會被機(jī)器人取代,我們還在灌輸、填鴨給孩子那么多知識,擠占掉孩子絕大部分甚至全部的時間,扼殺了孩子的好奇心、探索欲、學(xué)習(xí)興趣,影響了孩子的身心健康,他們將來如何應(yīng)對社會的變遷?我越想越擔(dān)心。

  一個人如果要全面均衡健康地發(fā)展,要讓學(xué)生在得到良好教育的同時,擁有強(qiáng)健的體魄、自理自立的能力、健康積極向上的心理素質(zhì),就不能只把時間放在學(xué)業(yè)上。

  但減負(fù)不等于放棄或者降低對學(xué)業(yè)的要求。對學(xué)生是減負(fù),對教師就是“增負(fù)”,要求老師提高課堂效率,原來學(xué)生做10道題能明白的知識點(diǎn),現(xiàn)在通過加強(qiáng)教研,讓學(xué)生少做幾道題就能實(shí)現(xiàn),其他時間可以騰出來,讓孩子去娛樂、去交往、去鍛煉,有好的身體和心理,學(xué)習(xí)上自然也會受益。

  江蘇一所高中的高三教室里,學(xué)生在抓緊時間學(xué)習(xí)

  第二篇 減負(fù)令下,我有“三怕”

  華東某市轄區(qū)教育局局長

  我是從基層教師崗位上成長起來的,應(yīng)該說對基層教育的生態(tài)還是比較了解。因此,我對于減負(fù)感情很復(fù)雜,可以總結(jié)為“三怕”。

  一怕不出力被問責(zé),上有減負(fù)政策要落實(shí),不認(rèn)真執(zhí)行不行。二怕太認(rèn)真犯眾怒,人人都喊負(fù)擔(dān)重,但一減負(fù)家長就會找校長反映問題。辦人民滿意的教育,該回應(yīng)社會哪種需求才能既符合教育規(guī)律,又能回應(yīng)群眾期盼?三怕減出反效果,許多群眾反映越減負(fù)擔(dān)越重,校內(nèi)減了校外增,校內(nèi)治理校外漲價,減負(fù)是項(xiàng)系統(tǒng)工程,我們做得不夠,說得也不好。

  為什么會有這樣復(fù)雜的心態(tài)?我不想談大道理,就說現(xiàn)實(shí)。必須承認(rèn)的是,從根本上,我國還是選拔型社會,考試是選拔人才的通道,也是多數(shù)人改變命運(yùn)的階梯。所以,無論你怎么談素質(zhì)教育,怎么強(qiáng)調(diào)完整生命教育,都無法回避考試型教育、選拔性教育的本質(zhì)。特別是對家庭、對社會來說,更多看的是教育的結(jié)果。所以,考試型的體制和全社會的觀念,是當(dāng)下減負(fù)難,以及一些人認(rèn)為“減負(fù)就是制造學(xué)渣”種種表象背后的始作俑者。社會普遍認(rèn)為,你校內(nèi)怎么能減負(fù)?已經(jīng)夠松的了。

  所以,基層教育主管部門才會有難與怕。上級要求對照“減負(fù)三十條”來檢查學(xué)校,我很困惑,教育可以這么用條條框框來卡嗎?硬著頭皮執(zhí)行是不是會造成新的問題?

  我舉個例子,規(guī)定要求學(xué)校不得公布考試分?jǐn)?shù)和成績排名,每學(xué)期考試次數(shù)也有限制。但事實(shí)上,對地區(qū)教育水平、對校長治校水平、對老師績效考核,考試分?jǐn)?shù)都是一個很重要的指標(biāo),F(xiàn)在學(xué)校老師只能忽悠學(xué)生,不上成績冊的都不是考試,不是全校統(tǒng)一時間考的都不是考試,學(xué)生不困惑嗎?對此,我能做到的,與其教孩子去說假話,不如我來承擔(dān)責(zé)任。如果因?yàn)榭荚嚧螖?shù)多出現(xiàn)問題,都是我的責(zé)任。

  減負(fù)牽一發(fā)動全身,真正把現(xiàn)實(shí)的負(fù)擔(dān)和心理的負(fù)擔(dān)減下去,從小往大說,需要3方面的轉(zhuǎn)變:一是在減負(fù)同時,校內(nèi)教學(xué)效率和質(zhì)量要提高,這與改革應(yīng)試教育,強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育目標(biāo)一致;二是教育系統(tǒng)內(nèi)部評價體系改革取得進(jìn)展;三是社會唯分?jǐn)?shù)導(dǎo)向得到扭轉(zhuǎn)。

  第三篇 機(jī)械化減負(fù)可能適得其反

  南方某市轄區(qū)教育局局長

  一直以來,我國中小學(xué)雖提倡素質(zhì)教育,但沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)卻始終沒有得到實(shí)質(zhì)性緩解,有的地區(qū)和學(xué)校甚至愈演愈烈。去年,6個部級以上紅頭文件要求嚴(yán)控作業(yè)量、嚴(yán)打違法校外培訓(xùn)班、嚴(yán)禁各類形式的“杯賽”,甚至嚴(yán)控小學(xué)生三至六年級家庭作業(yè)不超過60分鐘,初中家庭作業(yè)不超過90分鐘等,堪稱“最嚴(yán)減負(fù)年”!皽p負(fù)”政策在大方向的引導(dǎo)上是有作用的。

  但為什么學(xué)生負(fù)擔(dān)始終減不下來?我認(rèn)為當(dāng)前的減負(fù)措施太機(jī)械化了,只抓住了皮毛,按照這樣的辦法是減不下來的,而且不僅減不了負(fù),反而產(chǎn)生反作用,特別是極大束縛了老師的手腳,使之無法開展靈活的智慧的教育教學(xué),束縛了教育工作者的改革創(chuàng)新的激情。

  減負(fù)是門技術(shù)活,要有科學(xué)性,要從內(nèi)涵上著手去減負(fù),基層減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的所有內(nèi)容都要寓于整個教育教學(xué)的過程之中,以優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)來減負(fù),要促進(jìn)基層想方設(shè)法地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

  教育部應(yīng)該做的是研究青少年身心發(fā)展規(guī)律,出臺引導(dǎo)性、原則性文件,而不要去規(guī)定那些細(xì)枝末節(jié),要引導(dǎo)各地各校圍繞“為社會培養(yǎng)有用人才,能創(chuàng)造價值的人”的育人目標(biāo),根據(jù)本地教育發(fā)展水平去安排教學(xué)工作,允許各地各校在完成國家課程的基礎(chǔ)上去充分探索、嘗試。

  第四篇 學(xué)生作業(yè)應(yīng)“下保底,上不封頂”

  北京一小學(xué)語文老師 牧童

  在北京,人們經(jīng)常吃的早點(diǎn)有油條和餛飩,炸油條時需要用長筷子將油條從熱油鍋中夾出,而包餛飩的時候往往用短勺子。使用工具的長短要看最終的目的,同樣,學(xué)習(xí)時間的長短要看最終的掌握情況。

  給學(xué)生減負(fù)已呼喊多年,近日南方某省用時間作為衡量負(fù)擔(dān)的標(biāo)準(zhǔn)成為討論熱點(diǎn)。人們似乎將完成作業(yè)視為學(xué)習(xí)的目標(biāo),而忽視了學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是“學(xué)會”或“掌握”,完成作業(yè)任務(wù)不過是學(xué)習(xí)的必要過程之一,用行政命令控制作業(yè)時長與現(xiàn)實(shí)脫離。

  通過多年的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為,要尊重學(xué)生個體差異和年齡特點(diǎn),給學(xué)生布置作業(yè)應(yīng)遵循“下保底,上不封頂”的原則。

  拿語文來舉例,“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的基本素養(yǎng)和基本能力,這是底線標(biāo)準(zhǔn)。除了那些由于健康等原因確實(shí)不能達(dá)到的孩子外,絕大部分學(xué)生是應(yīng)該達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的,如此一來才可保證全民達(dá)成基本語文素養(yǎng),并為學(xué)生將來的工作和學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)。這個底線不可突破、不容突破。

  小學(xué)中、低年級處在識字寫字的最初階段,學(xué)生尚不具備自我管控和自我檢測能力,必要的抄抄寫寫,既是訓(xùn)練書寫的需要,又是學(xué)生識記文字、積累語言的必要途徑。在這個年齡段的抄寫型的重復(fù)任務(wù)不僅應(yīng)該有,而且必須有。

  同時我們也要意識到,同樣一份學(xué)習(xí)內(nèi)容,因?yàn)閷W(xué)生的能力、習(xí)慣差異極大,學(xué)生學(xué)會的時間也是不同的。在讓學(xué)生做完最基本的作業(yè)之后,應(yīng)給那些學(xué)有余力的孩子留出可選擇性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種可選擇性的練習(xí)任務(wù)應(yīng)該是充滿創(chuàng)造性、實(shí)踐性和思維含量的任務(wù)。這種可選擇的任務(wù)可以鼓勵學(xué)生完成,但是并不應(yīng)該要求所有的學(xué)生必須達(dá)到。

  第五篇 孩子考了99分,我很焦慮!

  北京一名一年級學(xué)生家長

  有一天放學(xué),剛上一年級的女兒帶回來兩張期中考試測試卷。接過卷子,數(shù)學(xué)100分,語文99分,我很開心,肯定并稱贊了她。然而,伴隨著老師發(fā)在家長群里的一張雙百分學(xué)生合照,焦慮襲擊了我:班里43名孩子,得雙百的就有36名。

  回想孩子上小學(xué)兩個月來,最深的感受是,她無憂無慮的童年一去不復(fù)返:語數(shù)外3門課程,就像3座大山,吞噬了女兒開心快樂、盡情玩耍的時間。

  女兒語文課的老師有20多年教齡,是班主任,既負(fù)責(zé)又嚴(yán)厲。我和先生每天都繃著神經(jīng),下午接孩子回家趕緊看群里老師留的作業(yè),然后陪孩子逐條完成:陪閱讀、聽背誦、盯抄寫拼音、指導(dǎo)練字曬作業(yè)。

  最讓人無奈的是每天的練字曬作業(yè)。老師對每位孩子曬的作業(yè)都進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo),一撇一捺是否標(biāo)準(zhǔn),上下左右距離是否到位,都一一私下點(diǎn)評提示。老師批改作業(yè)更是認(rèn)真:“優(yōu)A”“優(yōu)B”“優(yōu)C”“良A”“良B”“良C”。

  我必須承認(rèn)的一個事實(shí)就是,當(dāng)每一次翻看孩子的練習(xí)冊,看到一頁又一頁“良”級批示時;看到其他孩子曬在群里規(guī)范而整潔的字跡,自己孩子來回擦寫五六遍依然不滿意時;因?yàn)橐淮问韬,沒有及時曬作業(yè),孩子沒有拿到小獎品沮喪回家時,作為母親,內(nèi)心是焦灼而悲傷的。

  數(shù)學(xué)課也讓我揪心萬分。剛?cè)雽W(xué)的一個數(shù)學(xué)口算測試,5分鐘100道題(5以內(nèi)加減法),女兒得了64分,盡管準(zhǔn)確率是百分百,滿分的有20多個孩子。老師隨后發(fā)了練習(xí)題,讓家長每天放學(xué)陪孩子練習(xí),我和先生一起上,一個“監(jiān)考”,一個“陪考”,訓(xùn)練了大概1個月,女兒拿回1張得了84分的測試卷,我感到絲絲安慰。然后,繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練,99分,100分……想到?jīng)]有盡頭的督促和陪練,我和先生感到頭都大了。

  英語課也不省心。女兒原來一直讀的是雙語幼兒園,每天有跟班外教,我原以為她的英語有基礎(chǔ),應(yīng)該比較省心。但上小學(xué)后發(fā)現(xiàn),事情遠(yuǎn)不是我想象的那樣。學(xué)校每周安排兩節(jié)英語課,課程安排得不多,老師除了課堂簡單教授,課下需要按照提供的一款A(yù)pp復(fù)習(xí),然后打卡作業(yè)。前不久,女兒英語期中小測試不過關(guān),有的文章讀得不熟練,先生被孩子英語老師網(wǎng)上“約談”。老師很嚴(yán)肅且正式地提醒了先生:英語課不能只靠課堂幾十分鐘講解,如果家長平時不陪孩子復(fù)習(xí),孩子將跟不上班級進(jìn)度。

  如何提高孩子成績?我們決定詢問并求助幾位成績好的孩子的家長。

  通過了解,我發(fā)現(xiàn)班里成績好的孩子大部分上過幼小銜接課,現(xiàn)在的課程基本都已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)過。其中有一位家長向我建議,盡快給孩子報課外班,把語數(shù)外3門課都報上。因?yàn)閳蟀,上四年級的大女兒基本每學(xué)期都是語文數(shù)學(xué)雙百,英語測試優(yōu)秀。

  我開始陷入深深的反思:我崇尚的“快樂童年”的理念是否正確?是否當(dāng)初應(yīng)該跟一些父母一樣,把孩子早一年送到幼小銜接班,早點(diǎn)開始一年級的課程?親身體驗(yàn)后,我開始想,如果早點(diǎn)接觸,是否有利的方面也很多,孩子除了很快適應(yīng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,還能在每次出色的考試成績中,找到更多自信?這樣的認(rèn)識和想法,讓我開始后悔,當(dāng)初為什么沒有果斷送孩子去學(xué)前教育班,這樣,是否這兩個月遇到的情況都會避免?

  第六篇 作業(yè)越來越多,自由越來越少

  廣東一位高中老師

  我是一位高中老師,在高中階段,基于高考和家長社會等各方壓力,減負(fù)并不現(xiàn)實(shí),基本是不被提及的。這兩個字,在參加孩子小學(xué)家長會、在媒體報道中倒是常聽常見。減負(fù),更多是針對義務(wù)教育階段特別是小學(xué)階段而言。

  我的小學(xué):不可謂不多的作業(yè),卻有不少自由支配時間

  我出生在廣東一個沿海城市,1986年就讀于市重點(diǎn)小學(xué)。

  現(xiàn)在想起來,當(dāng)年的作業(yè)真不可謂不多:一年級時學(xué)拼音,必須反復(fù)抄寫,新學(xué)的字加上注音一般抄寫10次組兩個詞;二年級時語文作業(yè)每天要抄寫的生字與課文有1000多字;六年級臨近小升初,隔天下午最后一節(jié)考試,每天放學(xué)回家都是華燈初上。記得五年級有一次放3天假,3科老師輪流布置作業(yè),我們一邊抄一邊氣得想哭,卻又無可奈何。能夠出去玩的美好期待落空,3天都要關(guān)在家做作業(yè)的憤懣,那場面那感覺現(xiàn)在想起,依然近在昨日。

  平心而論,小學(xué)作業(yè)真多。但是當(dāng)年的我并不會不快樂。因?yàn)闆]有什么課外班可上,更不需要完成課外班布置的作業(yè),有很多自由支配的時間,每天晚上9點(diǎn)能準(zhǔn)時上床睡覺。

  現(xiàn)在想回來,特別感謝的,是小學(xué)低年級機(jī)械重復(fù)的作業(yè),給自己打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。拼音,漢字,詩歌,抄寫背誦,學(xué)過便不會混淆不會忘記。自由支配的時間,我可以看電視、看書,甚至發(fā)呆。

  孩子的小學(xué):不是負(fù)擔(dān)的學(xué)校作業(yè),忙碌的孩子被裹挾的我

  現(xiàn)在,我是兩個孩子的媽媽。他們就讀于廣州某重點(diǎn)小學(xué)。1周有3天下午4:10放學(xué),2天下午3:20放學(xué);體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)、道德與法治、綜合實(shí)踐、外教課全部開齊。

  對低年級孩子而言,作業(yè)不是負(fù)擔(dān)。兒子一年級學(xué)拼音學(xué)漢字,作業(yè)是每個抄3遍。數(shù)學(xué)是抄寫數(shù)字,口算,英語則是聽讀跟讀課文。一般不出1個小時可以做完。即便到了中高年級,大概1個多小時也可以做完。我的女兒,就讀于同一個學(xué)校,一年級作業(yè)和哥哥差不多。當(dāng)然,凡事都有兩面性,我發(fā)現(xiàn)孩子拼音容易混淆寫錯,字學(xué)過也經(jīng)常想不起來。

  女兒二年級,“減負(fù)三十條”頒布,我發(fā)現(xiàn)每個科目的書面作業(yè)都沒有帶回家。孩子回家只有朗讀與閱讀的作業(yè),家里其樂融融!白鳂I(yè)”哪里去了?不能帶回家,那么只能堂上完成。

  過了不到一周母慈子孝的生活后,首先家長慌了。因?yàn)檫@意味著老師要拿出上課的一半時間讓學(xué)生在堂上寫作業(yè)。老師講課的時間壓縮了一半,要么講得快,要么講得少,怎么保證孩子掌握好知識?在經(jīng)歷了半個學(xué)期的努力后,在各種壓力下,老師們放棄了原來的堅(jiān)持。作業(yè)重新發(fā)回來,讓孩子回家做。我們又過起檢查督促作業(yè)的生活,但是心卻是安定的。

  與我當(dāng)年不同的是,大城市里各種課外班很多。我的孩子和他的同學(xué)們,多數(shù)報了兩三科。孩子們上的每個班都會布置作業(yè),這些作業(yè)難度不低,占了孩子相當(dāng)部分的時間和精力。數(shù)學(xué)、英語的各種競賽考試以及考前突擊培訓(xùn),使本已忙碌的家長孩子身上,又多了一些任務(wù)。

  在“減負(fù)三十條”中專門有一部分談到規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)行為,但是落實(shí)究竟如何?據(jù)我觀察,機(jī)構(gòu)除了把每天結(jié)課時間提前到八點(diǎn)半,收費(fèi)還在上調(diào)外,似乎沒有別的變化。

  作為一名高中語文教師,我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生一屆比一屆的閱讀量少。在小學(xué)與初中階段,課內(nèi)學(xué)業(yè)并不很繁重的情況下,為什么不多點(diǎn)閱讀?他們說,我要去上課。我有很多作業(yè)。我沒有時間。

  作為小學(xué)孩子的家長,我現(xiàn)在能做的,是努力地不被焦慮的氛圍感染,堅(jiān)定自己孩子發(fā)展的方向,即使我們經(jīng)常約不到同學(xué)一起出來玩,也要周末帶著他們在陽光下多奔跑,多運(yùn)動。還有,多閱讀。

  來源:《半月談》2019年第24期

  議題策劃:葉俊東統(tǒng)籌執(zhí)行:周清印、高遠(yuǎn)至采訪組稿:鄭天虹、蔣芳、楊思琪、趙葉蘋、廖君、王自強(qiáng)編輯:原碧霞

  主編:孫愛東

  編輯:楊建楠

(責(zé)任編輯:孫丹)