【好校風(fēng)從哪兒來(lái)】

　　學(xué)習(xí)意義感缺失在大學(xué)生中蔓延，我們需要思考——

　　學(xué)風(fēng)建設(shè)，重要的是找到學(xué)習(xí)的意義

　　光明日?qǐng)?bào)記者 鄧暉

　　每次本科生課程第一講，清華大學(xué)教研院副教授羅燕都會(huì)問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“選這門(mén)課，你們是來(lái)刷分的，還是真正對(duì)課程內(nèi)容感興趣？”

　　“來(lái)刷分的�！贝蟛糠謱W(xué)生的回答都很坦誠(chéng)。這讓羅燕倍感受挫，甚至有些傷心：“眼看著青春就這么被浪費(fèi)了�！�

　　早在2009年，羅燕曾經(jīng)以國(guó)內(nèi)某知名研究型大學(xué)為例，追蹤了千余名大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況。結(jié)果顯示，與美國(guó)學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，但學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義感相對(duì)較差，只有27%的學(xué)生表示了解所學(xué)東西對(duì)自己所具有的意義，超過(guò)72%的學(xué)生對(duì)此不甚明了。

　　如今，近十年過(guò)去了，在羅燕看來(lái)，“情況不但沒(méi)有改觀(guān)，甚至在某些學(xué)校還越來(lái)越嚴(yán)重”。許多專(zhuān)家認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)意義感的缺失，正是今天很多大學(xué)學(xué)風(fēng)出問(wèn)題的根源所在。

　　安徽安慶一所大學(xué)，“搖獎(jiǎng)式點(diǎn)名”讓學(xué)生逃課成了泡影。學(xué)生在答問(wèn)時(shí)，老師可以根據(jù)此前保存的照片和音頻資料進(jìn)行對(duì)比，判斷是否是學(xué)生本人。黃慶攝 光明圖片/視覺(jué)中國(guó)

　　1 “不知為何而學(xué)”成大學(xué)生通病

　　寒門(mén)苦讀十幾年，終于從甘肅一個(gè)小縣城考進(jìn)天津某大學(xué)，劉媛媛卻覺(jué)得，自己越來(lái)越看不懂身邊的同學(xué)了。

　　“男生天天宅在宿舍里打游戲，女生早上起來(lái)化個(gè)妝就要半個(gè)多小時(shí)，甚至一個(gè)小時(shí)，大部分精力都放在怎么穿、去哪玩上�！眲㈡骆潞苜M(fèi)解，“最后考試倒是都能過(guò)�？蛇@是大學(xué)生活應(yīng)該有的樣子嗎？”

　　“高三是知識(shí)水平的巔峰，一上大學(xué)就‘放羊’�！庇浾咦咴L(fǎng)發(fā)現(xiàn)，一句流傳的俗語(yǔ)，成為當(dāng)下不少大學(xué)校園里學(xué)生狀態(tài)的生動(dòng)寫(xiě)照。此前，一份有關(guān)首都高校大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的調(diào)查報(bào)告顯示，當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題突出表現(xiàn)為情緒低落，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣；無(wú)故逃課、娛樂(lè)至上；學(xué)習(xí)過(guò)程中成就感低等。

　　“2017年，我班上有8名學(xué)生作弊，被發(fā)現(xiàn)后寫(xiě)檢查，原因說(shuō)到底都一樣：平時(shí)不學(xué)習(xí)、上課不學(xué)習(xí)、下課不復(fù)習(xí)，只好走歪門(mén)邪道�！北本┠掣咝＝處焺⒎甯嬖V記者。

　　清華大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)與發(fā)展中心副主任詹逸思每個(gè)星期都要接待來(lái)自不同院系的學(xué)生，為他們做一對(duì)一的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。而在來(lái)訪(fǎng)學(xué)生中，除了如何學(xué)懂高難度的基礎(chǔ)課程，如何習(xí)得大學(xué)的自學(xué)方法，如何提升時(shí)間管理、寫(xiě)作等關(guān)于學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題外，一類(lèi)集中訴求就是如何提升學(xué)習(xí)動(dòng)力：“有不少同學(xué)談起自己的學(xué)習(xí)困惑就是缺乏學(xué)習(xí)激情，學(xué)習(xí)的動(dòng)力只剩下按時(shí)交作業(yè)的壓力�！�

　　除了“不想學(xué)”的頹，采訪(fǎng)中，不少專(zhuān)家認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)生還有一種學(xué)習(xí)觀(guān)值得警惕，那就是“GPA（平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)）導(dǎo)向的學(xué)業(yè)成就觀(guān)”。

　　“我們一入學(xué)，就會(huì)有師兄師姐告訴你，以后推研什么的，都看GPA�！备拭C某高校學(xué)生王曉晨告訴記者，“有時(shí)怕拉低GPA，我們就會(huì)選那些好過(guò)的課，反正也沒(méi)什么感興趣的，學(xué)什么都一樣�！�

　　“GPA導(dǎo)向的學(xué)業(yè)成就觀(guān)，雖然可以在一定時(shí)間內(nèi)驅(qū)動(dòng)和促使學(xué)生學(xué)習(xí)，但卻損害大學(xué)教育的內(nèi)在價(jià)值，也扭曲學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)行為�！绷_燕表示。

　　四川成都，某學(xué)院電競(jìng)專(zhuān)業(yè)的女學(xué)生正在寢室打游戲。王效攝 光明圖片/視覺(jué)中國(guó)

　　2 “對(duì)學(xué)習(xí)失去敬畏”導(dǎo)致學(xué)風(fēng)不正

　　學(xué)分不達(dá)標(biāo)，本科降專(zhuān)科；畢業(yè)論文答辯再也不能“走過(guò)場(chǎng)”，而是要全過(guò)程管理；甚至嚴(yán)格請(qǐng)假管理制度……記者注意到，一段時(shí)間以來(lái)，針對(duì)學(xué)風(fēng)不正、學(xué)術(shù)不端等問(wèn)題，從教育主管部門(mén)到各高校，可謂重拳頻出。

　　“現(xiàn)在大學(xué)里，有些學(xué)生醉生夢(mèng)死，這樣是不行的�！苯逃�部高教司司長(zhǎng)吳巖告訴記者，嚴(yán)格，將成為今后本科教育改革的一個(gè)重點(diǎn)，“一部分學(xué)生天天打游戲、睡大覺(jué)、談戀愛(ài)的好日子將一去不復(fù)返了。”

　　“學(xué)風(fēng)不正、學(xué)術(shù)不端，看似是一個(gè)學(xué)生投不投入、認(rèn)不認(rèn)真的行為問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是一個(gè)價(jià)值問(wèn)題。其根源在于學(xué)生不知為學(xué)之道是什么。當(dāng)他們對(duì)學(xué)習(xí)失去起碼的敬畏和意義時(shí)，自然就會(huì)滋生很多不端行為，優(yōu)良學(xué)風(fēng)的構(gòu)建也就無(wú)從談起�！北本�師范大學(xué)教育學(xué)部李奇教授認(rèn)為，剛性規(guī)范可以彰顯教育部門(mén)和學(xué)校的態(tài)度和決心，見(jiàn)效快，也比較好操作，但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“要想從根本上構(gòu)建好的學(xué)風(fēng)，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，還應(yīng)該從根上找原因�！�

　　在詹逸思看來(lái)，一直以來(lái)，學(xué)習(xí)目標(biāo)異化使中國(guó)學(xué)生不會(huì)開(kāi)掘?qū)�學(xué)習(xí)的興趣：“長(zhǎng)久以來(lái)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是為了自身興趣的涌動(dòng)或人格的完善，而是一個(gè)樸素愿望——讓爸媽高興。在這樣異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，學(xué)習(xí)成為考試、升學(xué)、好工作的訴求，卻唯獨(dú)沒(méi)有‘成為一個(gè)完整的人’的訴求。幾年前，我們就曾經(jīng)做過(guò)一份調(diào)查研究，結(jié)果顯示，超過(guò)55%的本科生報(bào)告對(duì)所學(xué)知識(shí)興趣不強(qiáng)烈是所面臨的學(xué)業(yè)困難之一。”

　　“我曾經(jīng)走訪(fǎng)過(guò)一所高校，他們特別得意地給我介紹其對(duì)學(xué)生的‘管理’：早讀、晚自習(xí)，甚至還有課間操，學(xué)生像木偶一樣被固定在碎片化的時(shí)間里。我說(shuō)，你們這不是又變成高中了嗎？他們很驚詫?zhuān)�我們還被當(dāng)成典型推廣呢！”羅燕特別反對(duì)現(xiàn)在不少高校的“后高中式管理”，“對(duì)自己要成為什么樣的人、為什么要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)和達(dá)成這個(gè)目標(biāo)有什么關(guān)系，學(xué)生都茫然無(wú)知，怎么會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力？”

　　“隨著高等教育大眾化階段的到來(lái)，教育機(jī)會(huì)相應(yīng)增加，學(xué)生群體的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備度、學(xué)習(xí)適應(yīng)力和自我管理能力都有所下降，這是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不能回避。而關(guān)鍵問(wèn)題在于我們高校的教育體系仍然拒絕改變。”李奇認(rèn)為，具體到大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)勾連的是整個(gè)高校的生態(tài)變革，“如何幫助他們成功轉(zhuǎn)型、順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何幫助他們?cè)鰪?qiáng)自我管理能力，以何種方式提供這些幫助，這些都是大學(xué)應(yīng)該思考的�！�

　　整治學(xué)風(fēng)嚴(yán)把“出口” 新華社發(fā)

　　3 發(fā)揮學(xué)生主體作用是解決之道

　　到底該如何應(yīng)對(duì)“不知為何而學(xué)”的難題，喚醒學(xué)生對(duì)為學(xué)之道的找尋？

　　“我們的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)時(shí)，行為投入對(duì)學(xué)業(yè)收獲的影響便不再顯著了。所以，提高學(xué)生的意義感和情感體驗(yàn)，是更重要的教育措施�！绷_燕強(qiáng)調(diào)，要在大學(xué)中注重對(duì)“學(xué)術(shù)共同體”的培育，讓學(xué)生真正感到自己是一個(gè)探究者，而不是知識(shí)的接收者，“我有個(gè)學(xué)生，最初跟我做研究就是為了發(fā)文章，經(jīng)常覺(jué)得壓力山大。我經(jīng)常鼓勵(lì)他，你找的文獻(xiàn)比我好，當(dāng)我們習(xí)慣了這樣平等的對(duì)話(huà)后，他的自主性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)的投入度大大增強(qiáng)，并從中找到了樂(lè)趣。”

　　李奇認(rèn)為，除了這種師與生的和諧互動(dòng)外，從整個(gè)學(xué)校的層面，還要有頂層設(shè)計(jì)：“學(xué)校應(yīng)該通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新的方式把教學(xué)、管理與服務(wù)融為一體，既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出適度的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供必要的鼓勵(lì)和支持，比如加強(qiáng)對(duì)教學(xué)服務(wù)的支持力度，對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生實(shí)行幫扶等�！�

　　值得欣喜的是，目前已經(jīng)有不少高校在進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并作出了相應(yīng)的探索。

　　復(fù)旦大學(xué)學(xué)生工作部教師劉建妮介紹，針對(duì)不同學(xué)生的需求，該校學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心就為學(xué)生打造了不同的指導(dǎo)方案：“針對(duì)學(xué)業(yè)拔尖學(xué)生，配合教務(wù)處實(shí)施的‘本科榮譽(yù)項(xiàng)目’計(jì)劃，能夠‘推一把’，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究上的最大潛能。依托學(xué)生發(fā)展中心，針對(duì)學(xué)業(yè)有潛力無(wú)動(dòng)力的學(xué)生，開(kāi)展‘Carry you’計(jì)劃，能夠‘帶一下’，通過(guò)寢室、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校小組等，開(kāi)展階段性的組團(tuán)式學(xué)習(xí)，在小范圍形成‘有氛圍、帶節(jié)奏、想競(jìng)爭(zhēng)’的良性學(xué)習(xí)環(huán)境及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力。依托學(xué)生發(fā)展中心，針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生，建立學(xué)業(yè)幫扶檔案，能夠‘扶一程’，通過(guò)學(xué)業(yè)診斷、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)提升等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難；同時(shí)依托心理健康教育中心，幫助學(xué)生克服挫敗、畏難、拖延等心理障礙�！�

　　此外，不少專(zhuān)家、老師還認(rèn)為，要真正激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，離不開(kāi)文化的熏陶和培育。

　　“在這個(gè)過(guò)程中，一定要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”劉建妮介紹，“2017年，圍繞校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)大討論、大建設(shè)、大實(shí)踐，我們還發(fā)布了由學(xué)生共同凝練的《復(fù)旦大學(xué)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)倡議書(shū)》，主要提出了復(fù)旦人的學(xué)習(xí)觀(guān)、學(xué)習(xí)守約等，學(xué)生們對(duì)它展開(kāi)了大討論，還設(shè)計(jì)成了手機(jī)壁紙和表情包。而這個(gè)討論、凝練的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)觀(guān)、學(xué)習(xí)守約逐漸深入人心的過(guò)程�！�

　　■鏈接

　　英國(guó)卓越學(xué)習(xí)聯(lián)盟：

　　提供優(yōu)質(zhì)資源支持學(xué)生發(fā)展

　　卓越學(xué)習(xí)聯(lián)盟由英國(guó)16所高校共同組成，通過(guò)提供優(yōu)質(zhì)資源支持學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，同時(shí)支持以實(shí)踐為導(dǎo)向的研究，以幫助學(xué)生更有效地利用教育資源，提高學(xué)習(xí)能力。

　　聯(lián)盟提供多達(dá)20個(gè)領(lǐng)域的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，幾乎覆蓋所有學(xué)科，每個(gè)領(lǐng)域背后都有優(yōu)質(zhì)的資源作為支撐。這20個(gè)領(lǐng)域是：學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、如何進(jìn)行評(píng)估、批判性思維、如何做研究、團(tuán)隊(duì)工作、獨(dú)立學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)（主要指收集提取信息的能力）、傾聽(tīng)和人際交往技巧、包容性學(xué)習(xí)、可遷移能力培養(yǎng)、如何做筆記、數(shù)學(xué)算術(shù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)、口頭交流、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、閱讀、參考文獻(xiàn)、報(bào)告寫(xiě)作、時(shí)間管理、理解組織、可視化實(shí)踐。這20個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源由聯(lián)盟16所成員大學(xué)分別開(kāi)發(fā)，每所大學(xué)負(fù)責(zé)1至2個(gè)領(lǐng)域，所有資源在聯(lián)盟內(nèi)共享。

　　加拿大阿爾伯塔大學(xué)：

　　幫助學(xué)生理解學(xué)術(shù)文化

　　理解學(xué)術(shù)文化是幫助學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。

　　在加拿大阿爾伯塔大學(xué)，國(guó)際學(xué)生服務(wù)中心在協(xié)助學(xué)生理解主流學(xué)術(shù)文化。該中心總結(jié)出了14個(gè)典型的學(xué)習(xí)行為特征，教會(huì)學(xué)生該如何做才符合主流學(xué)術(shù)文化期待。例如期待學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)互相幫助；期待學(xué)生管理好自己的時(shí)間并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；清楚了解學(xué)業(yè)要求和尋求幫助時(shí)學(xué)生自己的責(zé)任；不要不好意思說(shuō)“我不理解”；如果你不想在課堂上提問(wèn)，所有教授都會(huì)設(shè)置專(zhuān)門(mén)辦公時(shí)間；能用創(chuàng)新的方法解決問(wèn)題，而且教師期待思維和認(rèn)識(shí)方面的不同觀(guān)點(diǎn)；期望學(xué)生積極參加課堂討論等等。

　　除此之外，國(guó)際學(xué)生服務(wù)中心還對(duì)一般學(xué)術(shù)規(guī)定做了說(shuō)明，尤其對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信極為重視，普及教育也做得頗有特色，強(qiáng)調(diào)“不知道規(guī)定并不會(huì)給你一個(gè)赦免或借口”。

　　華中科技大學(xué)：

　　強(qiáng)化管理的同時(shí)尊重多樣性

　　為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和保護(hù)學(xué)生權(quán)益，學(xué)校一方面不斷強(qiáng)化本科生學(xué)業(yè)過(guò)程性管理，堅(jiān)持學(xué)業(yè)警示和淘汰制度，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)、出口關(guān)；另一方面體現(xiàn)救濟(jì)性，最大限度地尊重學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的多樣性，給學(xué)生一次選擇的機(jī)會(huì)，保障受教育的權(quán)利。如學(xué)校光學(xué)與電子信息學(xué)院作為全國(guó)試點(diǎn)學(xué)院之一，同時(shí)也是學(xué)校規(guī)模最大的學(xué)院，在保證本科生培養(yǎng)質(zhì)量和落實(shí)校紀(jì)校規(guī)方面均位于全校前列。2018年，該院有6名學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)科，其中3名達(dá)到專(zhuān)科畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

　　（光明日?qǐng)?bào)記者鄧暉整理）

　　《光明日?qǐng)?bào)》（ 2018年11月20日 07版）