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大學應寬進嚴出?媒體:淘汰那些“混”大學的學生

2018年06月26日 07:50   來源:中國青年報   

  寬進嚴出 淘汰那些“混”大學的學生

  如果進了大學基本都能畢業(yè),學生就會覺得學不學習無所謂。因此,應該建立淘汰機制,通過“寬進嚴出”提高大學教育質(zhì)量。

  近日,教育部部長陳寶生表示,中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現(xiàn)象應該扭轉(zhuǎn)。對中小學生要有效“減負”,對大學生要合理“增負”,提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度,合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性,激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣,真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

  相信在大多數(shù)過來人的記憶中,經(jīng)歷過辛苦的高中生涯進入大學后,大多會松一口氣,滋生出“享受生活”的強烈欲望。隨著時代的變遷,跨入大學就高忱無憂的歲月已經(jīng)一去不復返,但囿于諸多因素,一些學生“混”大學,依然是一個不爭的事實。老師“放水”,學生“快樂”學習,這樣的“皆大歡喜”難免讓人為大學生的質(zhì)量擔憂。

  課堂是教書育人的主陣地。因此,提升高等教育質(zhì)量固然需要學生回歸常識、刻苦讀書學習,但教師回歸本分、潛心教書育人,更是關鍵所系。

  當學生們抱怨一些大學課堂太“水”的時候,老師們也在被“水”困擾和折磨:學生的學習熱情、學習效果以及培養(yǎng)質(zhì)量在下降,成績放水和要求放水的問題不時存在。學生上課不認真聽、考完試去和老師要分數(shù),老師不認真講課,考試打分時放水,學生還認為這樣的老師厚道,反而抱怨指責那些認真、嚴格的老師……

  對于這種現(xiàn)象,有研究者認為這只是一種帶有世界性的“分數(shù)膨脹”現(xiàn)象。隨著高等教育從精英教育逐漸發(fā)展為大眾教育,隨著受教育人數(shù)的增加和就業(yè)市場競爭的日益激烈,分數(shù)膨脹成為一種不可避免的客觀現(xiàn)象,在實現(xiàn)了高等教育大眾化的發(fā)達國家早已出現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示,1966年哈佛大學只有27%的學生獲得A,到1996年,這個數(shù)字增至46%,同年,哈佛82%的畢業(yè)生成績?yōu)闃s譽畢業(yè)生。引起分數(shù)通脹的最直接原因,包括學生參與教師評估和教師降低課程難度的投機行為等因素,而更深次的原因,則是高校降低了錄取標準,同時,又為了提高學生對學校的滿意度,降低了對學生的要求。

  盡管“分數(shù)膨脹”是世界性的普遍現(xiàn)象,但它與“嚴進寬出”的大學培養(yǎng)模式,有很大關系。如果進了大學基本都能畢業(yè),學生就會覺得學不學習無所謂。因此,應該建立淘汰機制,通過“寬進嚴出”提高大學教育質(zhì)量。歷史上,嚴格的淘汰機制曾發(fā)揮過積極作用。比如,1928~1937年,清華大學每年的學生淘汰率為27.1%,理學院最高淘汰率達到69.8%,工學院則為67.5%。著名物理學家吳有訓先生執(zhí)掌清華物理系時,1932級學生畢業(yè)時的淘汰率高達82.8%。這樣高的淘汰率,沒有引起社會的混亂,反而培養(yǎng)了一批杰出的學子。清華大學物理系1929~1938年間的學生,就出了21位中國科學院院士、兩位美國科學院院士。

  世易時移,今天我們當然不能簡單照搬當年的淘汰機制,但在高等教育業(yè)已大眾化的新時期,通過“寬進嚴出”來切實提高高等教育質(zhì)量,當屬應有之義。(胡欣紅)

(責任編輯:馬常艷)