原標(biāo)題：走近國外高校的創(chuàng)意課堂

　　再有一個多月，新一撥學(xué)生將啟程赴海外留學(xué)。在國外高校，既有動輒三四百人、教授要手持話筒才能讓每個學(xué)生聽清的大課堂，也有一些在此前的學(xué)習(xí)中從未經(jīng)歷過的創(chuàng)新課堂。這些創(chuàng)新課堂的講授內(nèi)容不需要死記硬背，其形式輕松有趣，有的還令人“心驚肉跳”。

　　1 墓地里的采訪課

　　調(diào)查性新聞報道方法課的瓊斯教授給我們上第一課時，所有同學(xué)整整齊齊地坐在教室里，筆記本電腦屏幕閃亮。這是我到加拿大國王學(xué)院和戴爾豪西大學(xué)就讀以來，學(xué)分頗高的一門必修課，此前的畢業(yè)生傳下的經(jīng)驗說這門高階課格外難學(xué)。

　　“把東西收拾好，我們?nèi)ネ饷嫔险n�！杯偹菇淌谌缡钦f。看著我們迷惑不解，他又補(bǔ)充：“不用走很遠(yuǎn)。”所有同學(xué)深一腳淺一腳地在小雨中步行了15分鐘后，教授帶我們走進(jìn)一處墓地。陰沉的天空，潮濕的空氣，加上墓園中隨處可見的長了苔蘚的石碑和墓志銘，略顯陰森的氛圍讓我們幾個女生心中忐忑。

　　直到走到墓園中央，教授才讓我們停下來，指著一座墓碑對我們說：“第一課，請大家分為兩組，找出這塊墓碑主人是否真正埋骨于此的證據(jù)�！�

　　這是什么意思？所有同學(xué)大眼瞪小眼。墓碑在此，難道死者還會逃出升天？教授仿佛看透了我們的心思，解釋說，這只是一座墓碑，在不挖開墳?zāi)沟那闆r下，誰也不知道他當(dāng)時是否下葬。

　　我們對教授的說法將信將疑，但墓碑上只有主人的姓名：約瑟夫·豪，還有生卒年月1804年12月13日至1873年6月1日。在那個沒有網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字記錄的19世紀(jì)，我們要如何查一位逝者？

　　這就是調(diào)查性新聞報道方法課程的目的所在，挖掘一切或明或暗的線索利用合理推測找到事實明證。分好組后，所有人開始找線索和證據(jù)。比如這座墓碑很高大，墓地面積不小，墓主人很有可能比較富有或有一定社會地位。對于這些推測，教授不置可否，任由我們七嘴八舌。有人迅速搜索了這個名字，發(fā)現(xiàn)約瑟夫·豪是一位政治家，甚至能找到印有他頭像的郵票，印證了這是一位“大人物”的猜測。所有人都放下心來。既然不是無名之輩就有據(jù)可查。

　　考慮到人物年代，我們認(rèn)為只有檔案館或者圖書館能夠找到相關(guān)資料。小組人員立刻從不同角度入手，有人找到他的家族譜系，有人找到逝者的醫(yī)療記錄、死亡記錄，還有同學(xué)找到墓地繳費(fèi)底本。但這些只能說明約瑟夫·豪已去世，如何證明他真的埋骨于此？一位幸運(yùn)的同學(xué)在此時找到了他的傳記，書中引用了舊報紙內(nèi)容，是一位記者參加葬禮、親眼目睹約瑟夫·豪蓋棺下葬的過程。抽絲剝繭地從檔案館的微縮膠片找到當(dāng)日報紙和報道原文后，這位同學(xué)終于拿到了教授要的證據(jù)，贏得了課堂獎勵：一大盒當(dāng)?shù)靥厣�甜品�?/p>

　　2 對教授實施“審問”

　　“墓地驚魂”只是瓊斯教授不走尋常路講授調(diào)查性新聞報道方法課的方式之一，這門課的主要壓力在于死記硬背無法拿到任何分?jǐn)?shù)。在這堂課之后，我們還在校園酒吧和咖啡廳上過課，學(xué)著觀察身邊來來往往形形色色的人。身在社會環(huán)境中，而不是教室中，才能時時刻刻把握熱點，找到合適的選題。

　　瓊斯教授讓我們做的另一項有趣的訓(xùn)練也和新聞素養(yǎng)有關(guān)。在做調(diào)查性新聞采訪時，有很多采訪技巧。如何與被訪者溝通、讓他們放下防備，區(qū)分真實與謊言，是學(xué)習(xí)的重點之一。瓊斯教授曾復(fù)印了幾百頁的警方審訊記錄。這些記錄通過向警方申請公開而獲得，審訊對象是加拿大臭名昭著的連環(huán)殺手羅素·威廉姆斯。威廉姆斯非常狡猾，我們要從記錄中分析嫌疑人用哪些方式回避警方問題，說了哪些謊話，警方又是如何巧妙提問戳破謊言的。

　　學(xué)完技巧之后，我們的下一個課堂任務(wù)就是采訪瓊斯教授。在采訪之前，我們分別搜集他的個人資料，有的同學(xué)從他的社交媒體入手，翻閱媒體對他的成就的報道，查找他做記者時寫過的報道。也有同學(xué)拿到他的妻子和朋友的聯(lián)系方式，預(yù)先做了外圍訪問。每個人在課堂上對著攝像機(jī)“質(zhì)問”瓊斯教授，這些問題大到他所做的項目的公正性，小到他是不是周末偷吃了家里用來烤餅干的面團(tuán)，嚴(yán)肅或惡搞，無所不包。不論是什么問題，教授都會不停地躲閃、撒謊，直到學(xué)生找到突破口、挖出真正的答案才算過關(guān)。

　　3 在“戶外教室”學(xué)習(xí)

　　讓學(xué)生走出教室，是國外一些高校改善學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。比如2018年10月，加拿大皇家大學(xué)的“戶外教室”正式啟用。“戶外教室”位于校園的一處開放空間，沒有黑板，也沒有投影儀，甚至沒有桌椅，只有半弧形的條狀長凳，教室陽光充足，四周被綠樹環(huán)繞，可以容納50名學(xué)生上課。

　　“戶外教室”由商學(xué)院的老教授特里·鮑爾牽頭捐資建設(shè)。鮑爾在校執(zhí)教期間，經(jīng)常帶學(xué)生去戶外上課�！皯敉饨淌摇憋@然不是為了生物學(xué)或者環(huán)境保護(hù)專業(yè)專門打造，所有院系的教師都可以來這里上課�！皯敉饨淌摇蹦茏寣W(xué)生親近自然，更加放松，促進(jìn)師生對話，鮑爾覺得這種教學(xué)方式很像蘇格拉底問答法�！疤K格拉底不在教室里上課，也沒有磚瓦和灰漿，更不用PPT。他上課時在學(xué)生中走來走去，和每一名學(xué)生對話�！�

　　不過，“戶外教室”也有弊端。加拿大冬季漫長，春天短暫，暑假時沒有課程，“戶外教室”只能在溫暖的秋季使用。傳播學(xué)理論和媒介歷史課教師大衛(wèi)·布萊克也帶學(xué)生在“戶外教室”上過課，但他認(rèn)為沒必要將每節(jié)課都安排在戶外，因為那就失去了“戶外教室”給學(xué)生帶來的新鮮感。

　　4 手機(jī)討論贏禮品

　　在智能手機(jī)成為學(xué)�！肮珨场钡臅r代，美國貝勒大學(xué)教師凱文·多爾蒂卻一直鼓勵學(xué)生在自己所教授的社會學(xué)概論課上好好用手機(jī)。他在社交媒體上建立了討論小組，把所有學(xué)生拉進(jìn)組內(nèi)。經(jīng)過兩年半的研究，他認(rèn)為，允許學(xué)生課上使用手機(jī)討論小組功能可以對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響。積極參與群內(nèi)討論的學(xué)生更有歸屬感，成績也更好。

　　他認(rèn)為，討論組的形式把250個坐在同一間教室但很陌生的學(xué)生變成了集體，更好地促進(jìn)了課堂討論。為了更好地發(fā)揮討論組的功能，多爾蒂還讓一位助教專門擔(dān)當(dāng)社交媒體管理員的角色，負(fù)責(zé)監(jiān)測討論組內(nèi)的對話，更新組內(nèi)的圖片、視頻以及當(dāng)日思考問題。根據(jù)學(xué)生所發(fā)內(nèi)容收到的點贊數(shù)，學(xué)生可以贏得一些小獎品，比如咖啡店禮品券等。

　　5 課程中嵌入游戲

　　國外一些高校教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身是一種游戲，學(xué)生經(jīng)歷的考試、獲得學(xué)分就像是游戲中的升級打怪，但有些游戲設(shè)計得不合理，所以不少學(xué)生才會對學(xué)習(xí)缺乏興趣。

　　美國德雷塞爾大學(xué)的微生物與免疫系助理教授烏達(dá)內(nèi)塔-哈特曼曾為自己的學(xué)生量身打造了一款學(xué)習(xí)型游戲：CD4細(xì)胞捕手。CD4細(xì)胞是人體免疫系統(tǒng)中的重要細(xì)胞，是艾滋病毒的攻擊對象。游戲開始時，學(xué)生玩家會化身成為艾滋病毒，通過免疫防護(hù)，不斷尋找受體，找到CD4細(xì)胞并感染，在這個過程中，無需死記硬背，學(xué)生自然能理解艾滋病毒是如何攻破人體防線的。

　　得克薩斯農(nóng)工大學(xué)開設(shè)了一門藝術(shù)史課程，課程以游戲的形式沉浸式體驗15至16世紀(jì)的意大利佛羅倫薩。在游戲中，學(xué)生的身份是意大利名門望族美第奇家族的成員，學(xué)生得以用主角視角了解美第奇銀行和美第奇家族的興衰、其家族對文藝復(fù)興的影響。通過游戲，學(xué)生可以真切地感受那一時期的藝術(shù)品，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的興趣。