假期，自然少不了作業(yè)。
對學校而言，作業(yè)折射了學校與教師的教育理念和專業(yè)能力，是學校教育的名片；對學生而言，作業(yè)影響著學生的學業(yè)負擔、時間管理能力、學業(yè)成績等方面。
是一摞一摞的習題冊抄抄寫寫，還是伴隨著有創(chuàng)意的作業(yè)讓假期生活增趣？作業(yè)的質(zhì)與量日益引起社會關注。關注作業(yè)背后，是人們的追問：學生需要什么樣的作業(yè)？高質(zhì)量的作業(yè)如何設計？學習如何更有趣？作業(yè)與身心發(fā)展、身心健康、學業(yè)成績、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展又有怎樣的關聯(lián)？
1.如何看待作業(yè)：提分？育人？
“減輕學生過重的負擔，不是讓學生沒有負擔，減輕不必要的負擔，該付出的還得付出�！苯逃炕A教育司司長呂玉剛?cè)涨霸谟芍袊逃茖W研究院主辦、教育文摘周報社承辦的首屆全國教育科普論壇表示，作業(yè)是課堂教學的重要延伸，是學情診斷的重要手段，是因材施教的重要基礎。
作業(yè)時間，是一個反映作業(yè)數(shù)量與作業(yè)質(zhì)量的綜合指標，也是被社會高度關注的作業(yè)敏感指標。在今天，作業(yè)是與減負連在一起的——本應是休息、鍛煉的校外時間卻被無休止的作業(yè)積壓得沒有多少空間。
“作業(yè)與教學、評價有著千絲萬縷的聯(lián)系，與教學共同促進學生發(fā)展。作業(yè)本質(zhì)上也是全面育人的過程�！鄙虾Ｊ薪涛萄惺腋敝魅瓮踉路艺J為。
不久前，教育部印發(fā)《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，明確了作業(yè)是學校教育范疇，繼續(xù)嚴格控制作業(yè)時間，理性對待作業(yè)類型創(chuàng)新，大力提升教師作業(yè)設計與實施能力等要求，為未來高質(zhì)量學校作業(yè)體系的建構(gòu)與實施提供了政策保障。各地相繼建立中小學生作業(yè)總量控制和作業(yè)檢查制度，加強作業(yè)統(tǒng)籌管理，提高作業(yè)設計質(zhì)量，科學布置作業(yè)，保證學生充足的睡眠時間。
“傳統(tǒng)作業(yè)與非傳統(tǒng)作業(yè)的有機結(jié)合，保持合適的比例與結(jié)構(gòu)�！蓖踉路抑赋�，不能全部否定傳統(tǒng)的基礎性作業(yè)的重要價值，比如必要的記憶背誦、運算等，這些作業(yè)依然有它們重要的價值�？鐚W科、綜合實踐類、長周期、合作類等非傳統(tǒng)作業(yè)類型，也有其獨特的價值。但是，無論采用哪種作業(yè)類型，都要警惕形式主義，不能‘換湯不換藥’。無論哪種作業(yè)類型，都要堅持正確的教育價值觀，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為根本目的�！�
“中小學生的作業(yè)，不可避免要受到考試，特別是中考和高考的影響。要改變當下大量刷題、重復訓練以提高熟練程度的不良傾向，必須從考試命題上下功夫，為作業(yè)設計、作業(yè)布置樹立正確導向。”清華大學附屬中學校長、清華大學數(shù)學科學系教授王殿軍直言，事實上，近年來越來越多的學生發(fā)現(xiàn)，死記硬背、“題型+套路+大量重復練習”的模式不靈了，作業(yè)設計和作業(yè)布置不進行相應的改革，只會事倍功半，甚至做無用功。
2.寫作業(yè)：好心情？壞心情？
回憶起小時候做作業(yè)的情形，中國科協(xié)副主席、中國科學院院士袁亞湘說：“從來不覺得負擔重，還要自己去找作業(yè)來做。”
“不寫作業(yè)，母慈子孝，歲月靜好；一寫作業(yè)，雞飛狗跳，嗷嗷喊叫。”一段時間，作業(yè)成為孩子、父母眼中“惡魔”般的存在。
面對作業(yè)，如此截然不同的反應，何故？
“情緒是動機系統(tǒng)的重要組成成分，可以激發(fā)、指向和維持人的行為，提高學習和工作效率�！敝袊炭圃旱掠c心理特教研究所副所長、副研究員張沖解釋，動機理論可被廣泛用于課堂教學中，通過精心設計來吸引學生興趣，激發(fā)好奇心；同時，充分考慮學習者自身的因素，滿足學生個體的需要；創(chuàng)造條件讓學生體驗成功、掌控成功，進而幫助學生建立自信心；并且，注意及時反饋與適當獎勵，讓學生滿意。
作業(yè)是學校教育教學工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。張沖引用一位心理學家的話進行評價，學習不是將無助的個體綁在椅子上進行灌輸，真正的學習是青少年在源源不斷的好奇心驅(qū)使下，不知疲倦地吸收自己聽到、看到、讀到一切有意義的東西。
“關于孩子需要什么樣的作業(yè)，我認為最好是孩子熱愛的作業(yè)，而不是我們認為他們需要什么作業(yè)�！痹瑏喯姹硎�，對學生而言，這也是一個挑戰(zhàn)自我的過程。當然，作業(yè)也需要接一些地氣，可以是現(xiàn)實生活中的一些問題，讓孩子感到學習是有用的，增強他們的學習興趣，提高他們解決實際問題的能力。
作業(yè)早已不是簡單機械地刷題、訓練。“作業(yè)真不能隨隨便便布置，要貼近學生的生活，使學生能夠理解，能夠感受到他有意思。高質(zhì)量的作業(yè)一定是符合學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的，高質(zhì)量的作業(yè)一定是形式多樣的�！蓖醯钴娬f。
在清華附中，有一批非常優(yōu)秀的學生�！八o同學設計了好多作業(yè)題——他能力太強，沒作業(yè)可做，就給大家設計題目，做完了再給大家講。學生永遠是要超越老師，這也才是真正的好學生。”王殿軍認為。
3.設計作業(yè)，創(chuàng)新？刷題？
作業(yè)設計與實施是學校和教師的本職工作。現(xiàn)實中，一些老師習慣“拿來主義”，將某某名校的課外輔導材料當作作業(yè)布置給學生。時間久了，教師也就逐漸喪失了自主設計作業(yè)的能力。
“作業(yè)設計質(zhì)量的高低，直接與作業(yè)效果相關。如果說做作業(yè)是學生的責任，那么設計高質(zhì)量的作業(yè)則是教師的義務與責任�！蓖踉路艺J為，推進高質(zhì)量學校作業(yè)體系的建構(gòu)與實施，是實現(xiàn)因材施教、保證學生健康成長的必由之路，應該成為未來教育內(nèi)涵發(fā)展的必然方向。
實踐中，不少學校鼓勵教師探索布置彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，設計探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)及跨學科綜合性作業(yè)，比如：小課題研究、藝術(shù)賞析、體育鍛煉、職業(yè)體驗、創(chuàng)意制作等。更是將知識嵌入生活情境或?qū)W科探索情境，探索跨學科綜合性作業(yè)，增強作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生學習和探究的熱情，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力。
華東師范大學教育學部研究員、教育神經(jīng)科學研究中心副主任周加仙提出，作業(yè)的設計應符合腦與認知發(fā)展和加工的規(guī)律。例如，人腦中的識別網(wǎng)絡、策略網(wǎng)絡與情緒網(wǎng)絡是學生完成所有作業(yè)都會啟動的三個通用的神經(jīng)網(wǎng)絡，這三個神經(jīng)網(wǎng)絡的加工效率存在著巨大的個體差異。
“教師在設計作業(yè)的時候，可以遵循三條原則：根據(jù)大腦識別網(wǎng)絡的加工規(guī)律，教師可以提供多種作業(yè)的呈現(xiàn)方式，以符合學生的個體差異；教師根據(jù)學生情緒網(wǎng)絡的加工規(guī)律，可以設計多種作業(yè)的形式，供學生選擇，以激發(fā)學生對作業(yè)的興趣；根據(jù)學生策略網(wǎng)絡的加工規(guī)律，可以讓學生采用多種途徑來完成作業(yè)，以發(fā)揮其創(chuàng)造性�！敝芗酉烧f，除了人腦中的這三個通用的神經(jīng)網(wǎng)絡，教師還需要了解語數(shù)外音體美等不同學科學習時人腦的加工規(guī)律與機制。人腦中的這三個通用神經(jīng)網(wǎng)絡可以與我國的課程標準聯(lián)結(jié)起來，例如，識別網(wǎng)絡關注作業(yè)內(nèi)容；策略網(wǎng)絡重視作業(yè)的過程與方法；情感網(wǎng)絡、動機網(wǎng)絡強調(diào)對待作業(yè)的情感、態(tài)度、價值觀。因此，教師在設計作業(yè)時，要確定明確的作業(yè)目標，并與學生交流作業(yè)的目標，這樣才能達到作業(yè)的目的。
“提升教師專業(yè)素養(yǎng)作為提高作業(yè)質(zhì)量的突破口�！蓖醯钴娚钣懈杏|，教師布置作業(yè)，看似是一項常規(guī)而簡單的工作，實則是充滿創(chuàng)造性的活動。教師只有吃透課標和教材，深刻認識學科核心素養(yǎng)導向下的課程教學改革理念，以學生的“學”而非教師的“教”為出發(fā)點，才能設計出符合教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，通過布置少而精的作業(yè)，達到事半功倍的效果。設計作業(yè)、編題命題的能力，是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要方面。
作業(yè)，不應該成為壓迫孩子的“手段”�！白鳂I(yè)不僅僅是獲得知識本身，否則就淪為技術(shù)性的作業(yè)，應該讓孩子在完成作業(yè)的過程中鍛煉思維、發(fā)展智慧、解決日常生活中的問題，同時在做作業(yè)的過程中培養(yǎng)學生的情感和道德。”王月芬認為。
(本報記者 靳曉燕)
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