原標(biāo)題:以講代讀、以練代讀,破壞了學(xué)生閱讀的“胃口”——
閱讀不是套路,是精神成長
編者按
多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書,是落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。然而現(xiàn)實中,學(xué)生閱讀缺乏有效的引導(dǎo):一些名著閱讀的教學(xué)目標(biāo)是短視的,不管學(xué)生讀不讀,做對幾道題得分就好;一些教師把自己的讀書收獲直接灌輸給學(xué)生,提醒學(xué)生按內(nèi)容和題型進(jìn)行匹配,學(xué)生往往缺乏獨立閱讀文本的能力。那么,閱讀教學(xué)到底該如何推進(jìn)?
“真的很難!畢業(yè)班更是難于上青天。但再難我們也要嘗試,也要構(gòu)建‘閱讀共同體’,哪怕僅僅是課前5分鐘的作品朗讀會、展示閱讀筆記!边@一學(xué)期,甘肅省蘭州十一中新區(qū)校區(qū)教師高進(jìn)儒在初三年級“整本書閱讀”教學(xué)活動記錄上曾寫下這樣的話。
具體難在哪里?“一是沒有時間;二是應(yīng)試與整本書閱讀要求對接不暢;三是家長的認(rèn)識還不到位。”高進(jìn)儒直言。
多年前就開始探索閱讀教學(xué)的上海市外國語大學(xué)附屬雙語學(xué)校教師樊陽已走過了這樣的歷程。他感慨:“名著閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活是個漫長艱苦的過程。現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)常盯著手機(jī),卻沒有看書的時間。要培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣,這是不容易的事情,要長年累月地去做。”
孩子的閱讀時間從哪兒來?
有些老師為了趕教學(xué)進(jìn)度,沒有給學(xué)生充足的閱讀時間,以講代讀,以練代讀,或者把整本書教學(xué)和篇章教學(xué)雜糅起來,催促學(xué)生快讀、速讀,以致破壞了學(xué)生閱讀的“胃口”。學(xué)生的閱讀演變?yōu)橐环N純功利的應(yīng)試謀略,閱讀的過程被嚴(yán)重漠視。
“孩子們都在背《朝花夕拾》復(fù)習(xí)資料,包括作者簡介、作品簡介、主題思想、人物形象、藝術(shù)特色等!痹谝粋閱讀群里,有位媽媽憂慮地說。
“在我們身邊有很多語文老師雖然用著新的統(tǒng)編教材,但他們是穿著新鞋在走老路!毙旖苁墙K省江陰市教師發(fā)展中心的教研員,在第十二屆“人教杯”名著閱讀暨教學(xué)研討大會上他直言不諱。
閱讀時間從哪兒來?
“搶!”徐杰回答。長期以來,他一直在和數(shù)學(xué)老師、英語老師搶時間。“每周一節(jié)導(dǎo)讀課,用課上的時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生自己閱讀的時間都在課外!
在中國人民大學(xué)附屬中學(xué),除了語文課,課表上新加了專門的閱讀課。每逢閱讀課,學(xué)生們都會到圖書館,教科書換成了課外書。人大附中語文教師劉成章很喜歡這樣的課堂狀態(tài):“這是習(xí)慣的力量——倡導(dǎo)海量閱讀是人大附中開展閱讀教學(xué)的基本理念。”
樊陽認(rèn)為:“課內(nèi)外閱讀不應(yīng)壁壘森嚴(yán)。我們的最終目的是讓學(xué)生感到閱讀是生活中不可或缺的一部分!
怎樣的閱讀教學(xué)是有益的?
如何有效地開展整本書閱讀?高進(jìn)儒和其他老師都在思考這件事。在名著閱讀暨教學(xué)研討會上,大家分享了各自不同的體會。
“語文老師首先應(yīng)該是讀者。”在寫下了6萬多字的《三國演義》的閱讀筆記之后,北京四中教師王迪深有感觸,“只有教師自己對閱讀有了深刻的領(lǐng)悟,才會知道這本書真正的閃光點在哪兒,并帶領(lǐng)學(xué)生將這些金子挖掘出來!
王迪也介紹,自己的閱讀體驗經(jīng)常帶給她教學(xué)靈感,設(shè)計出一些點子激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,其中一個點子就是用習(xí)題的形式讓學(xué)生與小說對話,就是讓學(xué)生邊閱讀邊思考。這些題目時而關(guān)注情節(jié),時而關(guān)注人物,時而聚焦主題,時而又聚焦寫法。雖只是一點一滴,但是潤物細(xì)無聲,焉知不會在某個際遇中催生出一朵花、一束果、一個春天。
閱讀不要停留在舒適區(qū)。首都師范大學(xué)附屬中學(xué)第一分校教師張萍萍如此分解通向閱讀的途徑:閱讀之前先要放手,這是學(xué)生不被打擾的一種自然狀態(tài),養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣,15分鐘是一個底線;在活動驅(qū)動階段,反復(fù)走進(jìn)文本。老師可以設(shè)計關(guān)于了解作家作品、把握情節(jié)、理解人物、主題解讀等內(nèi)容,錄制成一個小小的微課,然后放到網(wǎng)上讓學(xué)生課后自己選擇閱讀;進(jìn)入研讀環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)調(diào)研的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。比如讀《魯濱遜漂流記》的時候,就做些荒島生存手冊、漂流地圖、魯濱遜的警示錄。讀《昆蟲記》,就讓孩子們用可愛的小精靈們?nèi)?chuàng)作詩歌。
過程評價的方式要豐富些。徐杰認(rèn)為,很多語文老師在評價階段就是布置學(xué)生寫讀后感。還有的老師要求學(xué)生在每頁都要圈、點、勾、畫。其實一本書中有些章節(jié)需要精讀,有些章節(jié)可以泛讀,因此要區(qū)別對待。同時,應(yīng)尊重個體的閱讀體驗和閱讀基礎(chǔ),不搞“一刀切”。
“新教材為什么要設(shè)立名著導(dǎo)讀?就是為了激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,要想辦法讓他們養(yǎng)成讀書的習(xí)慣,把讀書當(dāng)成一種生活方式!北本┐髮W(xué)中文系教授溫儒敏表示。
閱讀經(jīng)典,打好精神的底子
“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史,一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平!痹诿襁M(jìn)中央副主席、中國教育政策研究院副院長朱永新看來,閱讀經(jīng)典是學(xué)生們絕美的精神底色,是為人生大廈夯實最穩(wěn)固的根基。
清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院博士生韋昊昱已經(jīng)連續(xù)兩屆獲得校級“好讀書獎學(xué)金”,讀書已是他學(xué)習(xí)生活的主要內(nèi)容。“受父親的影響,我從小就接觸了一些文史、藝術(shù)方面的書籍。在研究生階段,需要按照自己設(shè)定的方向展開學(xué)習(xí),讓自己讀過的書形成知識樹,有主干有側(cè)枝,這樣才能逐步發(fā)現(xiàn)前人研究的不足,從而有所收獲和突破!
在大學(xué),經(jīng)典研讀已成為一些專業(yè)的重要內(nèi)容。清華大學(xué)人文學(xué)院本科生小林告訴記者:“我們專業(yè)方向的前三學(xué)期課程以經(jīng)典研讀為主,包括中國、西方的人文經(jīng)典。中國經(jīng)典方面,第一學(xué)期讀《左傳》,第二學(xué)期讀《老子》《莊子》,第三學(xué)期讀《論語》,于是逐漸找到了閱讀經(jīng)典的感覺,培養(yǎng)出了讀書習(xí)慣和節(jié)奏,而且讀書最好能結(jié)合生活體驗來讀。在感覺焦慮時,我就會想到《老子》‘重為輕根,輕為躁君’這句話,以此勸導(dǎo)自己不要急躁,積極尋求解決問題的方法,這種體驗讓我加深了對經(jīng)典的認(rèn)同和理解。”
但就全民而言,閱讀現(xiàn)狀依然不容樂觀。根據(jù)中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心主持的中國綜合社會調(diào)查(CGSS)2017年數(shù)據(jù)顯示,在過去的一年里,我國年滿18歲的成年人中有63%一本書也沒讀過(包括紙本書和電子書)。在00后的被調(diào)查者中,有12.2%的人在2017年里除了課本以外,無論是紙版書還是電子書一本也沒讀過;而全年讀過1到5本書的占38.8%,6到10本的占21.5%,11到20本的占14.2%,讀書超過20本的則有13.4%。
“高質(zhì)量的整本書閱讀,師生負(fù)擔(dān)必然加重。我們提倡‘減負(fù)’減的是質(zhì)量低劣、價值匱乏的‘負(fù)’,要相應(yīng)地增加‘含金量高’的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然,這對教師提出較高要求:不僅要有專業(yè)素養(yǎng),還得有投入教育的態(tài)度和能力,背后也應(yīng)有課程管理者的支持,努力減輕教師身上的低質(zhì)量負(fù)擔(dān)!北睅煷蠖街薪處熇铎蠒煴硎。
“經(jīng)典的閱讀就是引導(dǎo)人們不斷‘回頭’頓悟的歷程,它一直是人們通向心靈圣殿的重要方式,在潛移默化中提高思維的嚴(yán)密性、深刻性、獨創(chuàng)性,并在其中鍛煉語感。”閱讀、講座、行走、交流、寫作,樊陽將課內(nèi)閱讀拓展到課外實踐活動中去,探究文化的根源與脈絡(luò)。
正如樊陽的學(xué)生所寫:“那是屬于我的思想成長和交流的黃金時期。在那里,我與竹林七賢相會,他們的做人風(fēng)格至今影響著我;在那里,我得見文明古國繁盛的端倪,也一窺古代大地上重重爭端背后的根源。正是這一席席精神的盛宴,讓我記得思辨、自省……”
“以讀書為引領(lǐng),幫助學(xué)生打好精神的底子,為終身發(fā)展奠基,作為教師,是職責(zé)本分。”一直倡導(dǎo)名著閱讀的人大附中語文特級教師于樹泉深以為是。